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陶西平教育漫筆選集
陶西平 教育科学 2019年10月 p/16開/精装 ISBN: 9787519120207 |
| 目録 | ||||
| 《陶西平教育漫筆選集1：大家不同 大家都好》 | ||||
| 一輯 | 在多元中立主導 | |||
| 一 | 一日生活音楽化 | |||
| 二 | 為学前教育注入充沛的活力 | |||
| 三 | 珍重花様的年華 | |||
| 四 | 人品与学識同歩卓越 | |||
| 五 | 要帯着感情抓好農村教育 | |||
| 六 | 維護職業教育的尊厳 | |||
| 七 | 由“京菜文化”想到的 | |||
| 八 | 対反思的反思 | |||
| 九 | 一場有意義的争論 | |||
| 十 | 大義、大气与大師 | |||
| 十一 | 在多元中立主導-堅持社会主義核心价値観的導向 | |||
| 十二 | 整合学校徳育的骨干力量 | |||
| 十三 | 徳育流程：一个値得重視的探討課題 | |||
| 十四 | 加強与改進学校徳育的必然要求 | |||
| 十五 | 将美育融于学校教育全過程 | |||
| 十六 | 一分珍貴的礼物 | |||
| 十七 | 読懂孩子-《親情伝遞》序 | |||
| 十八 | 為了孩子 | |||
| 十九 | 在家庭中開展信息素養教育 | |||
| 二十 | 要加強家庭教育的指導 | |||
| 二輯 | 千頭万緒痩身急 | |||
| 一 | 熱情与期望-由“皮格馬利翁效応”想到的 | |||
| 二 | 要十分珍惜“優質教育資源” | |||
| 三 | 要認認真真在“統”上下工夫 | |||
| 四 | 正視“大班化”走向 | |||
| 五 | 又逢“金榜”題名時 | |||
| 六 | 要樹立規則意識 | |||
| 七 | 構建和諧的家校関系 | |||
| 八 | 千頭万緒痩身急 | |||
| 九 | 知快守慢 | |||
| 十 | 談“習慣性保護” | |||
| 十一 | 多為孩子用点心思 | |||
| 十二 | 教育的荒漠化 | |||
| 十三 | 異化的質量監測損害教育 | |||
| 三輯 | 大家不同 大家都好 | |||
| 一 | 該換換脳筋了 | |||
| 二 | 着眼于未来 着力于素質 | |||
| 三 | 重提家訪 | |||
| 四 | 把歓楽送給孩子們 | |||
| 五 | 引領 激励与求索-祝賀《中国教育報》創刊二十周年 | |||
| 六 | 創設学校良好的外部環境 | |||
| 七 | 教育策劃創造未来的教育 | |||
| 八 | 在継承中創新 | |||
| 九 | 引導人的生命発展方向 | |||
| 十 | 創造教育事業的良好生態 | |||
| 十一 | 愛満天下 | |||
| 十二 | 学校的效能 | |||
| 十三 | 知心与知音-《中小学管理》創刊20周年 | |||
| 十四 | “大气成就大器” | |||
| 十五 | “大家不同，大家都好” | |||
| 十六 | 誰是Wang Wei？ | |||
| 十七 | 向素質教育的先驅致敬 | |||
| 十八 | 教育有什麼用？ | |||
| 十九 | 給“多元”留下更大的空間 | |||
| 二十 | 主動地創造未来 | |||
| 二十一 | 創造和展現当代漢字之美 | |||
| 二十二 | 中美教育交流的鑑証 | |||
| 四輯 | 做爬起来最快的人 | |||
| 一 | 弘揚家庭的誠信美徳 | |||
| 二 | 宝剣鋒自磨砺出 | |||
| 三 | 堅持弘揚和培育民族精神 | |||
| 四 | 在学会合作中張揚个性 | |||
| 五 | 可貴的“平起平坐” | |||
| 六 | 為図釘式人才打好基礎 | |||
| 七 | 要做爬起来最快的人 | |||
| 八 | 少年強則国強 | |||
| 九 | 塑造更好的自己 | |||
| 十 | 関注学生的心理感受 | |||
| 十一 | 人格的魅力 | |||
| 十二 | 学習奥林匹克精神 | |||
| 十三 | 素質教育就是培養好習慣 | |||
| 十四 | 培養学生適応社会的能力 | |||
| 十五 | “鳥籠邏輯” | |||
| 十六 | 堅持教育的正確价値観導向 | |||
| 五輯 | 幸福従哪里開始 | |||
| 一 | 走出“二元体系”的困惑 | |||
| 二 | 聚焦高考-改革探討 | |||
| 三 | 不要“片面” 不要“過重” | |||
| 四 | ESD-教育功能的新定位 | |||
| 五 | 為了毎一位学生的発展 | |||
| 六 | 一切経過実験 | |||
| 七 | 従“十一学校現象”想到的 | |||
| 八 | 給他們多一点偏愛-教育均衡理念 | |||
| 九 | 釈放学習的力量-学校文化建設 | |||
| 十 | 実現課業負担的有效減軽 | |||
| 十一 | 宝貴的財富 | |||
| 十二 | 世界城市里的教育 | |||
| 十三 | 学与“被教” | |||
| 十四 | 万類霜天競自由 | |||
| 十五 | 新教育的搖籃效応 | |||
| 十六 | 幸福従哪里開始？ | |||
| 十七 | 軽松学習，快楽成長 | |||
| 十八 | 談“精致教育” | |||
| 《陶西平教育漫筆選集2：在反思中創新》 | ||||
| 一輯 | 在反思中創新 | |||
| 一 | 讓孩子們在快楽中成長 | |||
| 二 | 従“教育券”想到的 | |||
| 三 | 办学体制多元化的成功探索 | |||
| 四 | 在反思中創新 | |||
| 五 | 尋求適応素質教育的組織架構 | |||
| 六 | 洋思春早 | |||
| 七 | 従戦地黄花想到的 | |||
| 八 | 陜北的教育風情 | |||
| 九 | 一項令人快楽的研究 | |||
| 十 | 遨遊于藍天碧海-紀念北京金帆芸術団成立二十周年 | |||
| 十一 | 草原春意 | |||
| 十二 | 社会大課堂 | |||
| 十三 | 以形成特色帯動整体提昇 | |||
| 十四 | 学校幸福指数 | |||
| 十五 | 又一盞小桔灯 | |||
| 十六 | 一所創造幸福的学校 | |||
| 二輯 | 復興始于教師 | |||
| 一 | 提昇我們的信息素養 | |||
| 二 | 什麼様的教師是好的教師 | |||
| 三 | 教師隊伍建設要下真功 | |||
| 四 | 談教師的道徳与成長環境 | |||
| 五 | 把教師集体建設成為和諧的団隊 | |||
| 六 | 教師的智慧 | |||
| 七 | 創造良好的教師専業発展文化 | |||
| 八 | 教師的専業情意 | |||
| 九 | 教師的幸福感 | |||
| 十 | 風采忠誠鋳就 | |||
| 十一 | “態度决定一切” | |||
| 十二 | 也談教師的“批評権” | |||
| 十三 | “復興始于教師” | |||
| 十四 | 戒躁-送給班主任 | |||
| 十五 | 把毎一个孩子都放在心中 | |||
| 十六 | 増強改革的緊迫感 | |||
| 十七 | 培育高素質的校長隊伍 | |||
| 十八 | 无尽的追求 | |||
| 十九 | 普拉哈拉徳公式 | |||
| 二十 | 校長要做三件事 | |||
| 三輯 | 不宜一切従簡 | |||
| 一 | 呼喚学校的誠信文化 | |||
| 二 | 積累学校持続発展的動力 | |||
| 三 | 不宜一切従簡 | |||
| 四 | 学校建筑学的新課題 | |||
| 五 | 樹立積極的安全観 | |||
| 六 | 也談“讓毎一面墻都説話” | |||
| 七 | 凝固了的理念美 | |||
| 八 | 濃墨重彩的一筆 | |||
| 九 | 小芝麻和大茶館 | |||
| 十 | 莫使教育責任辺縁化 | |||
| 十一 | 共同防患于未然 | |||
| 四輯 | 改変教育行為 | |||
| 一 | 需要実実在在的跨越 | |||
| 二 | 関注教育科研中的“快文化” | |||
| 三 | 深化尊重教育的実踐研究 | |||
| 四 | 以科学的態度跨越 | |||
| 五 | 一項具有深刻意義的教育研究成果 | |||
| 六 | 関注新的教研症状 | |||
| 七 | 重視開展“怎様做”的研究 | |||
| 八 | 永不停跳的舞歩 | |||
| 九 | 多一点系統思維 | |||
| 十 | 要重視教育的実証研究 | |||
| 十一 | 改変教育行為 | |||
| 十二 | 尊重和敬畏教育規律 | |||
| 十三 | 我們需要“転化教育学” | |||
| 十四 | 霍懋征的大愛教育 | |||
| 十五 | 賛“大師工作室” | |||
| 十六 | 呼喚“有效作業” | |||
| 十七 | 区域教育研究的可喜成果 | |||
| 十八 | 一朶含苞待放的小花 | |||
| 五輯 | 為了真正的教育公平 | |||
| 一 | 要正確看待名校与名師 | |||
| 二 | 為了真正的教育公平 | |||
| 三 | 面向“非理想”的学生 | |||
| 四 | 讓孩子有尊厳 | |||
| 五 | 可貴的有差別教学 | |||
| 六 | 対評价進行再評价 | |||
| 七 | 也談課堂教学的流暢性 | |||
| 八 | 充満活力的研究領域 | |||
| 九 | 假如只給你半个小時 | |||
| 十 | 高中課改中的評价問題 | |||
| 十一 | 期待着新的攀昇 | |||
| 十二 | “慶祝失敗” | |||
| 十三 | PISA和“一无両有” | |||
| 六輯 | 不用教科書的小学 | |||
| 一 | 伴随着困惑的自豪-訪皮爾森教育委員会 | |||
| 二 | 墨西哥教育一瞥 | |||
| 三 | 首爾格瑞姆幼儿園-聯合国教科文組織国際理解教育示範基地 | |||
| 四 | “特許”和“特色” | |||
| 五 | 理念需要体制保障 | |||
| 六 | 不用教科書的小学 | |||
| 七 | “不讓一个孩子落伍” | |||
| 八 | 雑感 | |||
| 九 | 黛安.拉維奇的“逆転” | |||
| 十 | 机会公平之後 | |||
| 十一 | 走出国門的第一歩 | |||
| 十二 | 用音楽改変人生 | |||
| 十三 | 教育公平在古巴 | |||
| 《陶西平教育漫筆選集3：涌動的潮流》 | ||||
| 一輯 | 涌動的潮流 | |||
| 一 | 涌動的潮流-関注当代世界教育教学改革新動向 | |||
| 二 | 人文主義的教育价値観-評《反思教育：向“全球共同利益”的理念転変？》 | |||
| 三 | 最好的未来-一種視角改変着教育 | |||
| 四 | 把握教学改革的平衡点 | |||
| 五 | 把握“国学教育”的精髄 | |||
| 六 | 従只看“冷冰冰的分”到関注“活生生的人” | |||
| 七 | 办知行統一的真教育 | |||
| 八 | 更加関注教育過程 | |||
| 九 | 呼喚管理流程重構 | |||
| 十 | 尋求社会功能与教育功能的協調 | |||
| 十一 | 学有所教，讓人民満意 | |||
| 十二 | 教師専業発展的新課題 | |||
| 十三 | 告別排浪式的教育改革 | |||
| 十四 | 倡導教育的“微創新” | |||
| 十五 | 開展“微創新”評价 | |||
| 十六 | 天地人和-談深化可持続発展教育 | |||
| 十七 | 可持続発展教育十年-成果、挑戦及発展方向 | |||
| 十八 | 推進生態文明建設，深化可持続発展教育 | |||
| 二輯 | 好望角以北的教育 | |||
| 一 | 提高教育国際化水平 | |||
| 二 | 一个難題，両種策略-評美国《毎一个学生都成功法》 | |||
| 三 | 従一次世界性比賽想到的 | |||
| 四 | 好望角以北的教育 | |||
| 五 | 意大利的芸術高中 | |||
| 六 | 俄羅斯教育一瞥 | |||
| 七 | 韓国済州農村学校印象 | |||
| 三輯 | 坐看雲起時 | |||
| 一 | 坐看雲起時 | |||
| 二 | 迎接教育信息化的挑戦 | |||
| 三 | 未来科技与未来教育 | |||
| 四 | “雲教育”探索的起歩 | |||
| 五 | “互聯网+教育”不是物理変化，而是化学変化 | |||
| 四輯 | 為理解而教 | |||
| 一 | 21世紀課程議程：背景、内涵与策略 | |||
| 二 | 賦予課堂以生命的价値-談課堂文化建設 | |||
| 三 | 為理解而教 | |||
| 四 | 讓学生学会“説” | |||
| 五 | 没有問題是最大的問題 | |||
| 六 | 由両節課引発的思考 | |||
| 七 | 瑣憶拾零 | |||
| 八 | “翻転課堂”与“生成課程” | |||
| 九 | 且行且思.且思且行 | |||
| 十 | 優秀伝統与時代精神的結合 | |||
| 五輯 | 办好毎一所学校 | |||
| 一 | 対現代学校制度建設几个問題的思考 | |||
| 二 | 面対未来的世界-在2016年中法知名小学校長論壇閉幕式上的講話 | |||
| 三 | 讓学校充満活力 | |||
| 四 | 対試行学区制的几点思考 | |||
| 五 | 関于集団化办学的思考 | |||
| 六 | 办好毎一所学校 | |||
| 七 | 令人感動的攻堅之挙 | |||
| 八 | 倡導“零起点”教学 | |||
| 九 | 直面“影子教育系統” | |||
| 十 | 多一点郷愁 | |||
| 《陶西平教育漫筆選集4：為生命而為》 | ||||
| 一輯 | 為人的発展打基礎 | |||
| 一 | 面向未来：基礎教育改革的目標和途径 | |||
| 二 | 基礎教育是為人的発展打基礎的教育 | |||
| 三 | 回帰基礎教育的“本位价値” | |||
| 四 | 樹立科学的均衡発展観 | |||
| 五 | 共同放飛中国夢 | |||
| 六 | 邁出義務教育均衡発展的有力歩伐 | |||
| 七 | 加快高中教育的改革歩伐 | |||
| 八 | 多様化発展与規範化治理的統一-基礎教育良性発展的途径 | |||
| 九 | 回答大師之問-大成智慧学与基礎教育改革 | |||
| 十 | 人本精神与科学精神的完美結合-為李吉林著《儿童母語情境学習的理論与応用》作序 | |||
| 十一 | “向上”与“向善” | |||
| 十二 | 在管理中体現价値導向 | |||
| 十三 | 五段教学法和五計分制 | |||
| 二輯 | 従補充性到選択性 | |||
| 一 | 办好讓人民満意的民办教育 | |||
| 二 | 在新時代開始新征程 | |||
| 三 | 従補充性教育到選択性教育-中国民办教育光輝的20年 | |||
| 四 | 不懈的追求-弘揚有定力、能創造、肯担当、講誠信的民办教育家精神 | |||
| 五 | 職業教育和民办教育需要更多尊重 | |||
| 三輯 | 堅守学前教育的学前性 | |||
| 一 | 堅守学前教育的学前性-談遵循教育規律促進儿童快楽健康成長 | |||
| 二 | 規模和質量必須協調発展 | |||
| 三 | 走科学化的中国幼儿教育道路-陳鶴琴先生幼儿教育思想的時代意義 | |||
| 四 | 幼儿教師該怎様加強自身修養 | |||
| 五 | 促進普恵性民办幼儿園高質量発展 | |||
| 四輯 | 家風引領家教 | |||
| 一 | 形成家校之間的和諧氛囲-2012年《当代家庭教育報》新年献詞 | |||
| 二 | 立徳為先，樹人為本-2013年《当代家庭教育報》新年献詞 | |||
| 三 | 走向理性化的家庭教育-2014年《当代家庭教育報》新年献詞 | |||
| 四 | 給孩子更多自主発展的空間-2015年《当代家庭教育報》新年献詞 | |||
| 五 | 樹立良好家風-2016年《当代家庭教育報》新年献詞 | |||
| 六 | 為了孩子，做更好的自己-2017年《当代家庭教育報》新年献詞 | |||
| 七 | 以良好家風引領家教-2018年《当代家庭教育報》新年献詞 | |||
| 五輯 | 学生欺凌不是一件小事 | |||
| 一 | 青少年道徳教育困境与出路選択 | |||
| 二 | 教育必須堅持引導青少年正確的价値観 | |||
| 三 | 増強价値観教育的自覚性 | |||
| 四 | 意識形態与人格培養 | |||
| 五 | 優秀伝統文化是人格教育的价値基礎 | |||
| 六 | 未来教育人文当先 | |||
| 七 | 道徳教育：国際交流中的共識与分歧 | |||
| 八 | 弘揚伝統文化，関注両岸未来 | |||
| 九 | 創造美的教育-談加強学校美育的問題 | |||
| 十 | 讓下一代健康幸福地成長 | |||
| 十一 | 志愿者行動：立徳樹人的有效実踐 | |||
| 十二 | 学生欺凌不是一件小事 | |||
| 六輯 | 教育家与教育家精神 | |||
| 一 | 向千万位教育家致敬 | |||
| 二 | 教育家与教育家精神 | |||
| 三 | 新時代教育改革的壮麗画巻-従情境教学到情境教育 | |||
| 四 | 以整体優化推動科学発展-劉彭芝校長教育哲学的魅力 | |||
| 五 | 愛我所愛，无怨无悔 | |||
| 六 | 給生命塗上明亮的底色-一師附小“快楽教育”的理論和実踐 | |||
| 七 | 返璞帰真 | |||
| 八 | 定力.根本.担当 | |||
| 九 | 伝承以守正変革以出新 | |||
| 十 | 面向未来的主張和行動 | |||
| 十一 | 成徳達才，守正出新 | |||
| 十二 | 固本与創新 | |||
| 十三 | 難能可貴的“堅守童真” | |||
| 十四 | 没有愛就没有教育-学習教育家霍懋征 | |||
| 十五 | 毎一个孩子都是我的驕傲-《毎一个孩子都是我的驕傲：霍懋征和她的学生們》序 | |||