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韓茹凱論語言-語言学論叢
(英)韓茹凱 北京大学 2015年5月 p712/16開/平装 ISBN730125623X |
| 目録 | ||||
| 第一章 | 言語語類、符号中介和高級心理机能的発展 | |||
| 一 | 引言 | |||
| 二 | 符号中介和高級心理机能 | |||
| 三 | 符号中介的問題 | |||
| 四 | 言語語類与符号中介 | |||
| 五 | 心理、社会和語言：基本問題 | |||
| 第二章 | 符号中介与三種動態開放性理論：維果茨基、韓礼徳和伯恩斯坦 | |||
| 一 | 引言 | |||
| 二 | 意識的発生：維果茨基視角 | |||
| 三 | 心理机能発展中的符号中介 | |||
| 四 | 符号中介：概念分析 | |||
| 五 | 符号中介：思維形成過程中的語言 | |||
| 六 | 符号中介与思維的社会発生：伯恩斯坦視角 | |||
| 七 | 小結 | |||
| 第三章 | 語碼、語域和社会方言 | |||
| 一 | 導言 | |||
| 二 | 社会方言 | |||
| 三 | 語碼 | |||
| 四 | 語域 | |||
| 第四章 | 論語義変異 | |||
| 一 | 前言 | |||
| 二 | 社会語言学中的変項和変異体 | |||
| 三 | 社会語言変異 | |||
| 四 | 変異和社会語言変体 | |||
| 五 | 語義変異 | |||
| 六 | 語義変異：対社会語言学的貢献 | |||
| 第五章 | 社会化過程中的語言：家庭与学校 | |||
| 一 | 簡介 | |||
| 二 | 社会化 | |||
| 三 | 語言 | |||
| 四 | 語言与社会化 | |||
| 五 | 部分分析結果：教師与母親的語義取向 | |||
| 六 | 結語 | |||
| 第六章 | 日常会話中的理性：従過程到系統 | |||
| 一 | 引言 | |||
| 二 | 推理和理性 | |||
| 三 | 日常会話中的推理 | |||
| 四 | 推理、理性与人性 | |||
| 第七章 | 詞語里的世界：符号中介、語旨与意識形態 | |||
| 一 | 引言 | |||
| 二 | 通過語言学習：符号中介的意義 | |||
| 三 | 自然発生的話語与符号中介 | |||
| 四 | 日常会話的潜力：従母親与孩子的対話中獲得的啓示 | |||
| 五 | 語旨和対心理傾向的中介：結語 | |||
| 第八章 | 論教学過程：功能語法視角 | |||
| 一 | 引言 | |||
| 二 | 信息時代的教学 | |||
| 三 | 関于語法的思考 | |||
| 四 | 識解‘事態’的語法 | |||
| 五 | 論教学過程：観点一 | |||
| 六 | 語法分析的語法基礎 | |||
| 七 | 関于教学過程：観点二 | |||
| 八 | 言語、言説者、受話者和言語内容 | |||
| 九 | 結論 | |||
| 第九章 | 読写教学与社会変革-伯恩斯坦的社会学視角 | |||
| 一 | 引言 | |||
| 二 | 辨認変革 | |||
| 三 | 市場導向及‘分裂性’語言的統治地位 | |||
| 四 | 市場与意義 | |||
| 五 | 変革真有必要吗？ | |||
| 六 | 改変読写教学 | |||
| 七 | 教学机制与借助教学的計劃中的変革 | |||
| 八 | 結語 | |||
| 第十章 | 第二語言教学的一些社会学思考 | |||
| 一 | 引言 | |||
| 二 | 教学：簡評 | |||
| 三 | 社会中的教学 | |||
| 四 | 文化嵌入式教学活動 | |||
| 五 | 従社会学視角対第二語言教学進行回顧的必要性 | |||
| 第十一章 | 発生了什麼：語言中的動態語境観 | |||
| 第十二章 | 基于語境的言説行為 | |||
| 一 | 引言 | |||
| 二 | 語境生成語篇 | |||
| 三 | 語境系統：一个動態的視角 | |||
| 四 | 結語 | |||
| 第十三章 | 語言是什麼類型的資源？ | |||
| 第十四章 | 借出与借入：従語法到詞匯 | |||
| 第十五章 | 語法家之夢：詞匯作為最精密的語法 | |||
| 一 | 詞匯語法層 | |||
| 二 | “獲得”的詞匯語法：GATHER，COLLECT，ACCUMULATE | |||
| 三 | “喪失”的詞匯語法1：SCATTER，DIVIDE，DISTRIBUTE | |||
| 四 | “喪失”的詞匯語法2：STREW，SPILL，SHARE | |||
| 五 | 語法和詞匯的連続性 | |||
| 第十六章 | 選択、系統和体現-語言作為意義潜勢的描述 | |||
| 一 | 前言 | |||
| 二 | 語言是一種社会符号吗？ | |||
| 三 | 層化的語義学 | |||
| 四 | 選択如何在SFL中起作用 | |||
| 五 | 結論 | |||
| 第十七章 | 銜接範畴 | |||
| 一 | 語篇和篇章組織 | |||
| 二 | 銜接紐帯 | |||
| 三 | 銜接紐帯的相互依存 | |||
| 四 | 銜接和諧 | |||
| 五 | 篇章組織和銜接和諧 | |||
| 六 | 篇章組織和隠性意義 | |||
| 第十八章 | 系統功能模型下的語篇 | |||
| 一 | 引言 | |||
| 二 | 語境、語類和語篇一結構 | |||
| 三 | 一些需要説明的情況 | |||
| 四 | 語境与語篇一結構要素 | |||
| 五 | 語境和結構公式組成要素的順序 | |||
| 六 | 語境、結構和篇章組織 | |||
| 七 | 系統功能模型、語境和語篇 | |||
| 八 | 結語 | |||
| 第十九章 | 語篇的概念 | |||
| 第二十章 | 童話作為一種語類 | |||
| 第二十一章 | 連貫和銜接和諧 | |||
| 一 | 引言 | |||
| 二 | 連貫、語言和情景 | |||
| 三 | 連貫和直接成分 | |||
| 四 | 分析的起点 | |||
| 五 | 銜接手段作為体現語義関系的手段 | |||
| 六 | 関于連貫的原始假設 | |||
| 七 | 初始研究歩驟 | |||
| 八 | 初始分析中的語法銜接 | |||
| 九 | 初始分析中的詞匯銜接 | |||
| 十 | 初始分析中的語法銜接鏈 | |||
| 十一 | 銜接鏈連接 | |||
| 十二 | 尚未解决的模糊性和連貫 | |||
| 十三 | 由初始分析引出的問題 | |||
| 十四 | 詞匯銜接範畴的修正 | |||
| 十五 | 詞匯和尚未解决的模糊性 | |||
| 十六 | 有関銜接鏈形成的修正後的原則 | |||
| 十七 | 語篇A10，A9和A13中的銜接鏈分析 | |||
| 十八 | 銜接鏈交互作用与銜接和諧 | |||
| 十九 | 銜接和諧的意義 | |||
| 第二十二章 | 文学中的韻律与理性 | |||
| 第二十三章 | 論跨文化差異下的文学教学 | |||
| 一 | 引言 | |||
| 二 | 教与学：両種認知模式 | |||
| 三 | 作為語言変体的文学 | |||
| 四 | 解読文学的一種語言 | |||
| 五 | 教与学 | |||
| 附録 | ||||
| 参考文献 | ||||