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中国教育社会学百年：学科、学術与学問
程天君 人民出版社 2023年8月 p// ISBN: 9787010255231 |
| 目録 | ||||
| 序 | ||||
| 前言 | ||||
| 緒論 | 中国教育社会学“学科論”百年概要 | |||
| 一 | 学科発展的“四个階段” | |||
| 二 | 学科性質的“三種論点” | |||
| 三 | 研究対象的“両類界説” | |||
| 四 | 研究方法論的“价値渉性” | |||
| 上篇 | 学科簡史 | |||
| 一章 | 教育社会学学科初創時期（20世紀一二十年代-1949） | |||
| 一 | 国外教育社会学的訳介与国人自撰著作 | |||
| 二 | 中国教育社会学的学科草創与初歩研究 | |||
| 三 | 歴史貢献：在“薄古”与“厚古”之間 | |||
| 二章 | 教育社会学停滯時期（1949-1979） | |||
| 一 | 教育社会学的停滯与“停滯期”研究之停滯 | |||
| 二 | 同根不同果：与中国台湾教育社会学的一个比較 | |||
| 三 | 教育社会学従辺際到主流：同期的国際参照 | |||
| 三章 | 教育社会学学科重建時期（1979-1992） | |||
| 一 | 教育社会学的学科制度建設 | |||
| 二 | 教育社会学的学科基本建設 | |||
| 三 | 教育社会学的学科理論建設 | |||
| 四章 | 教育社会学研究的転型時期（1992-2012） | |||
| 一 | 教育社会学研究的四次転型 | |||
| 二 | 教育社会学的主題及其発展 | |||
| 五章 | 教育社会学新時代発展趨勢与未来展望（2012-2022） | |||
| 一 | 国際視野：教育社会学訳作的増加 | |||
| 二 | 溯源求実：学科元研究与教育現実 | |||
| 三 | 文化取向：教育社会学的微観研究 | |||
| 中篇 | 基本学術問題 | |||
| 六章 | 教育社会学学科生存的外部困境 | |||
| 一 | 社会学眼中的“社会” | |||
| 二 | 在“母子”倒置中鼎立三足的教育社会学 | |||
| 三 | 保守論、啓蒙論、无用論：教育社会学批判 | |||
| 七章 | 教育社会学学科性質的内在焦慮 | |||
| 一 | 波浪起伏的軌迹：“規範論”“事実論”“兼有論” | |||
| 二 | 事実学科論：不能弃守的“学術底線” | |||
| 三 | 万水千山総是情：“价値中立”何以可能 | |||
| 八章 | 教育社会学主流研究対象観上的一道難題 | |||
| 一 | “関系説”：一種普遍的研究対象界説 | |||
| 二 | “関系説”：一个模糊的学科区分標志 | |||
| 三 | “関系説”：一道難解的課程教学難点 | |||
| 下篇 | 学理問対 | |||
| 九章 | 従“純粹主義”到“実用主義”：教育社会学研究方法論的新動向 | |||
| 一 | “実用主義”的所指与能指：兼談問題意識 | |||
| 二 | 定量VS定性：研究方法論之争 | |||
| 三 | 従両極到折中：走向実用主義的混合方法論 | |||
| 四 | 教育社会学研究：走向実用主義？ | |||
| 十章 | 従“給定事実”到“話語建構”：邁向教育社会学的社会学 | |||
| 一 | “一个或所有問題”及其解法 | |||
| 二 | 价値中立：“牛頭人身”之怪的因与果 | |||
| 三 | “事実学科”：事実判断，抑或話語建構 | |||
| 四 | 朝向“反思教育社会学” | |||
| 十一章 | 従“教育/社会”学到“教育社会”学：教育社会学研究範式的転換 | |||
| 一 | “関系説”：一个範式，一道難題 | |||
| 二 | 教育与社会“二分”：前因及其後果 | |||
| 三 | 従“二分”到“互嵌”：試論“教育社会” | |||
| 四 | 範式的転移：邁向“教育社会”学？ | |||
| 附録一 | 中国台港澳教育社会学発展報告 | |||
| 附録二 | 中国大陸教育社会学簡要訊息 | |||
| 後記 | ||||